教师在教学过程中应注意这方面的问题
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教师在教学过程中应注意这方面的问题
* 来源 :http://www.tswzsg.cn * 作者 : * 发表时间 : 2020-07-27 16:58

中药拉丁语课程设置包括绪论、字母与发音、语法、生物命名法、处方等部分内容[1-2],“中药拉丁语”的学习能够为中药学、药用植物学、中药鉴定学等中药专业课程的学习打好基础。拉丁语起源于公元前2000年前后,其发展历史悠久,对现代医药学影响深远[3]。拉丁语因其具有读音简单、语法严谨、词义确切、构词丰富等特点成为生物命名的国际统一语言[3-4]。目前,植物学、中药学、解刨学、生理学、病理学、寄生虫学等学科的专业术语以及临床用语、药物、制剂的名称均为拉丁语。中药拉丁语的学习对于中药、药学、医学等专业学生的知识储备和国际学术交流具有重要意义。

自学能力的提高首先要从意识的改变出发,引导学生意识到主动学习才是正确的学习态度和方法[9-10]。学生是学习的主体而不仅仅是课堂里的听众,在教学过程中,如果只是教师一味地讲述不与学生互动,学生很快就会对这门课程失去兴趣。教师应从实际出发,通过举例、提问和练习的教学方式,使学生参与进来,调动学生们的积极性,活跃课堂学习气氛。除此之外,学生们在学习一门新语言时容易产生胆怯、缺乏自信、不敢表达的心理特点。另外,学生们都逐渐成熟起来,希望得到老师和同学们的尊重和赞赏,情绪较为敏感,容易产生抗挫折感。这种非智力的因素往往是学生们在自主学习过程中的阻碍,教师在教学过程中应注意这方面的问题,多肯定和鼓励学生,增强同学们的自信心。在教学过程中,问题的设计应符合学生的实际水平,多给学生们创造成功的机会。从而消除学生们在拉丁语学习过程中的心理障碍。

“中药拉丁语”是中药学、药学、药物制剂等相关医药专业的基础课,也是具有先导性作用的专业课[1-2]。由于拉丁语专业性强且现今在国际上已不再作为日常交流用语,因此仅仅靠单一的课堂理论教学,对于非语言专业学生学习难度较大,学生往往感到拉丁语学习枯燥乏味,学习的积极性和主动性不高。因此为了提高“中药拉丁语”的教学效果,本研究基于中药学科专业特点,剖析“中药拉丁语”教学难点和教学方法;秉着“以学生为中心”教学理念,对“中药拉丁语”教学模式进行探讨,为提高学生的学习效果和教学效率提供参考。

由于语言和文字的差异,不同地区和国家的人民在开发利用生物资源经验交流方面存在许多困难和障碍,出现“同名异物”和“异物同名”现象。为了便于国际交流,消除语言和文字障碍,国际上统一使用拉丁文给每种生物命名。根据《国际植物命名法规》的规定,植物学名采用采用瑞典植物学家林奈所倡导的“双名法”,即属名和种加词,另外为了方便印证和核查,还应附上首次合格发表该名称的命名人名。所以实际上一个植物完整的学名包括属名、种加词和命名人三部分。动物命名同样采用“双名法”[1,2,4]。实际教学中,不仅需要讲授“双名法”的命名规则,还要向学生介绍一部分常见的动植物、中药材、中药制剂、药品剂型的名称,以具体的名称示范帮助学生理解各类命名格式。为中药学、药用植物学等课程的学习打好基础,做到学以致用。

在讲解绪论部分拉丁文的起源和发展时,向学生展示现代社会生活中所保留的拉丁文,拉近拉丁文与学生们的距离,使学生体会到拉丁文其实并不陌生并且拉丁文悠久的发展历史对后世的影响是多方面的[3]。引导学生了解处方上“rp:”、“t.i.d.”等处方用语是拉丁语,使同学们认识到“中药拉丁语”的学习对于自身专业知识学习的重要意义。以实际存在的“同物异名”和“同名异物”的现象,使同学们认识到拉丁文命名的严谨性和必要性。如:玉米在我国还有有很多别称,玉蜀黎、包谷、玉榴等等,虽然叫法不同但指向的是一种植物,这就是一种“同物异名”的现象;再比如“白头翁”,特指毛茛科的一种药用植物,然而仅在我国不同地区共有13科植物均被称作白头翁,这即是一种“同名异物”的现象。

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